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教师领导力对提高数学课堂效率的影响——草埔小学 陈东坚

   2014/6/5 11:33:00     发布者:党的群众路线



教师领导力对提高数学课堂效率的影响

 

深圳市草埔小学  陈东坚

 

在一些数学课堂上,教师教得很累,学生学得无味,学生的主体地位被取代,课堂低效的现象仍然存在。恶性循环,课堂教学的效率低下势必会加重学生课业负担,因此,减负的根本途径是提高教学效率。当“减轻学生课业负担”的号角再次响起的时候,教师必须进一步提高课堂教学领导力,制订清晰明确的教学目标,智慧控调教学过程,敏锐捕捉生成资源,进一步优化教与学方式,让学生轻松、快乐、智慧地学习,从而提高数学课堂效率。

一、提高教师前瞻力,制订清晰明确的教学目标

一节高效的数学课堂,一定有一份合理有效的教学预案,其中包括清晰明确的教学目标。教学目标被喻为课堂的灵魂,它决定课堂教学的方向,是教师执行课堂教学过程的重要依据。实践中,教师在制订的教学目标时容易出现一些问题。一是教学目标单一,例如,在教学《平均数》一课时,有些教师过度关注“求平均数的方法”的教学,忽视了本节课重难点“理解平均数意义”的教学,有些课堂更是把“情感、态度与价值观”目标看成装饰的“标签”。二是教学目标缺乏针对性,例如,“培养学生分析、比较、概括的能力”、“数学与生活的密切联系”等用语几乎适用于所有数学课,若不具体描述,则很难看出是哪一教学内容的教学目标。三是缺乏远见。例如,《三角形三边关系》一课,教师如果把“学生会判断三条线段能不能围成三角形”作为教学的终极目标,只是让学生记住结论“任意两边之和大于第三边”,没有开展猜想、验证、分析、归纳等数学活动。那么会影响学生一生的这些能力又如何得到培养?

教学目标中出现的这些问题,深入分析原因,主要还是教师领导力不足所致,因此,教师只有努力做到“三要”,进一步提高教学前瞻力,才能制订切实有效的教学目标,从而提高数学课堂效率。

一要认真学习新课程标准。新课程标准是教师制订课堂教学目标的重要依据。教师学习新课标时,一方面要重视对 “数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四大领域中十个核心概念的理解和领悟,整体把握各个领域知识之间的联系,另一方面重视如何正确选择课标中用来描述教学目标的关键词(例如:知道、理解、掌握、运用、经历、感受、体验……),具体到每节课,选择不同的关键词,课堂的定位就可能不同,课堂效率也因此不同。例如:一年级数学北师大版《0的认识》一课,知识点归属“数与代数”领域,通过这节课学习发展学生的“数感”和“符号感”,教学目标关键词主要选择“知道”、“体会”、“感受”——知道生活中“0”的几种含义;体会从有到无的变化过程,发展数感,体会“0”的书写;感受数学与实际生活的联系。

二要充分研读教材。准确清晰的教学目标应该是在对教材充分研读的基础上制订的。因此,教师不能忽视教材的作用,主动从教教材的现状中走出来变成用教材教。教材(尤其是北师大版)往往将教学内容以结论的形式,通过静态的情景图呈现出来,教师要从中领会教材的编写意图,甚至读懂每一道习题的意图,研究知识点的呈现方式,知识点之间的联系,思考如何突破重难点,从而制订适合学生发展的教学目标。

例如,《0的认识》一课,编者设计四只猫钓鱼归来的情景图,其意图是要用动态的思维,让学生直观形象地体会物体的个数从有到无的变化过程,从中让学生知道“没有”可以用符号“0”表示,知道“0”所表示的物体个数比“1”还少;“0”的书写方格图的设计意图是让学生在体会写的过程中,逐渐引出“0”的书写,并把书写与情景的认识结合起来;温度计和尺子情景图的意图是通过生活中常见的用“0”表示的现象,拓展对“0”的认识,让学生体会“0”不仅可以表示没有,也可以表示“起点”与“基准”。

三要准确了解学情。“教”是为“学”服务的,教师通过问卷调查、谈话等方式了解学生已有知识和经验,兴趣点,困难点等情况,制订有效的教学目标,教学因此会更符合学生的需要。例如,《0的认识》一课,通过问卷调查,了解到学生对于“0”已经有了一定的生活经验,在生活中很多地方(温度计、电话按键、计算器、尺子、门牌等物品上)都见过“0”, 大部分学生能知道“0”表示没有,但是还没有意识到“0”也像1234……一样,是一个有实际意义的数,对于“0”的其它意义也知之甚少,所以这是本节课的一个重难点。还有,由于学生的年龄相对较小,在学习书写“0”时感觉比写其它数字困难。

二、提高教师调控力,让数学课堂“动”、“静”有致

学生是课堂教学的主体,课堂教学的主要途径和手段是开展互动学习、合作学习。学生互动、气氛活跃是课堂的一个明显特征。然而,在教学实践中,由于教师缺乏调控能力、驾驭能力,加上小学生好动的特性,课堂常常会出现混乱,甚至有“失控”的局面,使原本应该“活起来”的课堂变得“乱起来”,严重影响课堂教学效果。因此,让数学课堂“动”、“静”有致,让学生适时静下来,“动”有规则,“活”而有度,显得非常重要。为此,教师针对数学课堂的现实需要,就学生容易“乱起来”的小组合作学习和展示互动环节制定具体的规则,并在课堂中加以必要的强化训练,评价引导,使规则的要求逐步内化为学生的良好习惯。例如:引入小组展示时的课堂用语“大家听我说”,补充发言的举手示意,堂练检测的独立静心的要求等等,让课堂动中有静,动静分明,活而不乱。

    三、提高教师洞察力,有效捕捉利用课堂生成资源

经常听到这样一句话:“没有生成的课堂是不精彩的课堂,一个数学教师对教学过程中价值资源的捕捉和回应水平的高超,则更显其课堂教学领导力”。在师生、生生交流互动的过程中,始料不及的学情信息(错误或与众不同的观点)随时可能发生,但并不是所有的信息都是有价值的,因此,教师要独具慧眼,提高洞察力,及时有效捕捉那些有价值的、稍纵即逝的信息,并巧妙运用于教学活动中,利用错误引发学生的探究意识。

例如:《认识比》一课中,蔡宏圣老师先让学生自学例题2,独立完成表格。几分钟后,老师问:同学们通过自学,你知道些什么?或有什么不懂的问题?可以与全班同学互动交流。

   1:我知道小伟的速度:90020900÷2045(米)

师:黑板上板书生1的计算过程,你们觉得对吗?有什么意见没有?(教师并没有及时评价学生的回答,而是期盼学生的不同意见)

2:不对,因为前面90020是比,所以最后应该表示为451

此时,有少数学生的立场开始改变,支持生2的观点。

  师:哪位同学的答案正确?(同学们在座位上开始小声讨论,教师还是没有进行评价)

  生3:应该是45,而不是451,因为451是表示两个数量的关系,45是一个数值,速度应该是一个数值,是结果,而不是比的关系,所以45才是对的。

师:你们听明白了吗?(学生纷纷点头表示明白)

4:我明白了“比”表示两个数量之间的一种关系,比号相当于除号,“比值”是前项除以后项的结果,相当于商。

  学生经过一番互动交流,质疑思辨,思维产生了碰撞,最终达成共识,这样不仅帮助做错的学生纠正了错误,而且对于“比”和“比值”两个概念有了更深了一层的认识,不只是停留在表面上,并且已经有了本质的理解。

“为什么教得那么累?为什么学得那么累?”这两个问题可能深藏在很多教师心中多年,其实,答案或许就在教师自己身上——提高教师领导力。本人相信,只要能正确地定位自己,准确地找到方向和途径,努力提高专业素养,提高课堂效率实现“减负”,让“学习像呼吸一样自然”成为现实。




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